為深入貫徹落實《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，提升特殊教育專業(yè)支持能力和服務(wù)質(zhì)量，蘇州工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校于2025年9月24日開展了一場基于新課標(biāo)的特需兒童學(xué)習(xí)普教課程教師研討會。教研會由博愛學(xué)校小學(xué)部兩位資深督導(dǎo)老師組織進行，教研會從多維研討破解特需兒童的教學(xué)困境，通過思維碰撞激發(fā)教育新思路，最后通過凝共識，匯聚成日常行動。教研會為新學(xué)期的教學(xué)工作注入新動力，夯實了教師的專業(yè)素養(yǎng)，從教育板塊上打造更適合特需兒童成長的融合教育課堂。
1.共研共進，語數(shù)學(xué)科的雙軌探索
語文共研——以“溝通”為橋，破表達之困——“特需兒童的語言學(xué)習(xí)需要‘慢下來’，在重復(fù)中迭代，在迭代中生成自信?！?/span>
在充分尊重特需兒童個體發(fā)展差異的基礎(chǔ)上，圍繞具體個案展開專題研討，并結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)研究，針對書寫困難、理解困難的學(xué)生，對照課程內(nèi)容與目標(biāo)進行系統(tǒng)分析，將課程體系分解并簡化為可操作、分層次的能力階梯，以適應(yīng)不同學(xué)生的認知與技能發(fā)展水平。
數(shù)學(xué)共研——從“具象”到“抽象”梯度搭建，“數(shù)學(xué)教學(xué)不是知識的堆砌，而是思維能力的喚醒?！?/span>
數(shù)學(xué)是理解和解決現(xiàn)實問題的重要工具。針對特需兒童的能力發(fā)展特點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取分階段、個性化的教學(xué)策略，以貼合其認知與情感需求。我們可通過游戲化教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童在輕松愉悅的氛圍中掌握基本的數(shù)量感知和序數(shù)概念，將抽象的數(shù)學(xué)知識自然融入多樣化的日?；顒又小ｋS著學(xué)習(xí)的深入，可進一步設(shè)計貼近生活的模擬場景，讓孩子們在實際操作中逐步理解和運用加減法等運算，增強數(shù)學(xué)知識的實用性和意義感。
2.探索——凝共識，深解困境指方向
特需兒童的教育支持，不是降低教學(xué)標(biāo)準，而是重構(gòu)教育路徑；不是簡單地將普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容簡化，而是要根據(jù)特需兒童的認知特點和日常生活需求，對課標(biāo)內(nèi)容進行“功能性解構(gòu)與生活化重構(gòu)”，以確保了每位特需兒童都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)和成長。
在當(dāng)前特殊教育課堂中，學(xué)生個體差異顯著，教學(xué)設(shè)計與評估面臨嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“標(biāo)準化”教學(xué)模式難以有效回應(yīng)多樣化需求，學(xué)生的進步軌跡亦難以通過統(tǒng)一標(biāo)準量化。此次，教師采用分組討論機制，針對每位特需兒童的發(fā)展特點制定個性化教學(xué)計劃，并在新課程標(biāo)準框架下實施系統(tǒng)性教學(xué)。
通過“一課三研”，在課前研討定目標(biāo)、課中觀察調(diào)策略、課后反思優(yōu)方案，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)的持續(xù)改進。同時，依托動態(tài)化、過程性的評估方式，及時捕捉每位孩子的細微進步，精準把握其發(fā)展節(jié)點，從而提供更適應(yīng)其需求的教育支持，真正實現(xiàn)以評促教、因材施教。
為書寫困難學(xué)生配置符合人體工程學(xué)筆具和握筆器
3.總結(jié)——復(fù)盤萃取，砥礪前行啟新章
教研不是終點，而是專業(yè)成長的起點。“教研提供更多的環(huán)境支持，為每位孩子提供功能改善，唯有將共識轉(zhuǎn)化為日常實踐，才能讓課堂真正成為特需兒童成長的沃土。”
九月教研會已結(jié)束，但思考和行動并未停歇。全體教師通過深入復(fù)盤和提煉經(jīng)驗，不斷深化課堂教學(xué)質(zhì)量，這份堅持源于每一位特殊教育工作者對事業(yè)的熱愛。學(xué)校將繼續(xù)以教研為核心動力，推動特殊教育質(zhì)量向更深層次發(fā)展。最終，幫助每一個特別的孩子，抵達他們潛能所及的遠方。
一審一校：秦麗
二審二校：鄒斌、李玉瑩
三審三校：侯革英
